Gordonki – wpływ muzyki na rozwój dziecka

utworzone przez Malwina | kwi 2, 2024 | psychologia

Gordonki – wpływ muzyki na rozwój dziecka

Czym są Gordonki i kto je wymyślił?

Gordonki to potoczna nazwa zajęć Gordonowskich, czyli zajęć umuzykalniających dla niemowląt i małych dzieci. Zajęcia te opierają się na bardzo ciekawej koncepcji edukacji muzycznej opracowanej według teorii Edwina Eliasa Gordona, który przez całe życie był zaangażowany w badanie i rozwój strategii nauczania wspierających muzyczny rozwój dzieci.

Edwin E. Gordon (1927–2015) był muzykiem jazzowym i basistą, zanim zdecydował się poświęcić edukacji muzycznej. Stał się wpływowym amerykańskim muzykologiem, pedagogiem i teoretykiem muzyki, który znacząco przyczynił się do rozwoju edukacji muzycznej. Jego prace koncentrowały się na tym, jak ludzie uczą się muzyki, a w szczególności na tym, jak rozwija się muzykalność w najwcześniejszych latach życia, co doprowadziło go do opracowania zaawansowanej teorii nauki muzycznej znanej jako „Music Learning Theory” (Teoria Nauki Muzycznej).

Teoria Gordona szczególnie podkreśla znaczenie wczesnych doświadczeń muzycznych oraz rozwijanie „audiacji”, czyli umiejętności wyobrażania sobie muzyki w umyśle, bez bezpośredniego słuchania jej w danym momencie. Według Gordona, zdolność do audiacji jest kluczowa dla rozumienia muzyki i stanowi podstawę dla wszystkich aspektów muzycznej kompetencji, w tym wykonawstwa, improwizacji i kompozycji.

Jego prace i teorie wywarły głęboki wpływ na metody nauczania muzyki na całym świecie, inspirowały nauczycieli do wdrażania podejść skoncentrowanych na rozwoju naturalnych zdolności muzycznych dzieci już od najmłodszych lat. Gordon był również autorem licznych publikacji, w tym książek i artykułów na temat edukacji muzycznej, które przyczyniły się do rozwoju i zrozumienia najlepszych praktyk w nauczaniu muzyki.

Na czym polega metoda Gordona

Metoda Gordona to takie podejście do edukacji muzycznej, które skupia się na naturalnym procesie nauki muzyki. Podstawą tej metody jest przekonanie, że zdolności muzyczne rozwijają się w sposób podobny do zdolności językowych, poprzez ekspozycję, naśladowanie i praktykę w kontekście społecznym. Oto główne założenia tej metody:

rozwój audiacji – kluczowym pojęciem w metodzie Gordona jest „audiacja”, czyli umiejętność słyszenia i rozumienia muzyki w umyśle, nawet gdy muzyka nie jest fizycznie obecna. Audiacja jest porównywana do procesu myślenia w języku ÷ tak jak ludzie mogą myśleć słowami bez wypowiadania ich na głos, tak samo mogą „myśleć muzyką” bez bezpośredniego słuchania lub jej wykonywania,
uczenie się poprzez zanurzenie w muzyce – podobnie jak dzieci uczą się języka poprzez zanurzenie w środowisku językowym, Gordon wierzył, że dzieci powinny być otoczone muzyką, aby naturalnie rozwijać swoje zdolności muzyczne. Ekspozycja na różnorodne formy i style muzyczne jest ważna w wczesnych etapach rozwoju,
stopniowa nauka – metoda gordonkowa promuje stopniową naukę, od prostych po bardziej złożone koncepcje muzyczne. Na początku skupia się na rozwijaniu wrażliwości na rytm i melodię, stopniowo wprowadzając bardziej skomplikowane elementy muzyczne,
naśladowanie i improwizacja – podobnie jak w nauce języka, naśladowanie jest kluczowym elementem w nauce muzyki. Dzieci uczą się poprzez naśladowanie rytmów, melodii i wzorców muzycznych, które słyszą. Improwizacja następnie zachęca dzieci do eksplorowania własnych pomysłów muzycznych, rozwijając kreatywność i umiejętności kompozytorskie,
ruch jako narzędzie nauki – ruch jest integralną częścią tej metody, ponieważ pomaga w zrozumieniu i wyczuwaniu muzyki. Dzieci używają ruchu do wyrażania rytmów i melodii, co wzmacnia ich muzyczną intuicję i zrozumienie,
indywidualne tempo rozwoju – metoda uznaje, że każde dziecko rozwija się w swoim własnym tempie. Dlatego edukacja muzyczna powinna być dostosowana do indywidualnych potrzeb i zdolności uczniów, promując pozytywne doświadczenia i sukcesy na każdym etapie nauki,
wczesna edukacja muzyczna – Gordon podkreślał znaczenie wczesnej edukacji muzycznej, sugerując, że dzieci powinny zaczynać naukę muzyki jak najwcześniej, aby w pełni wykorzystać ich naturalne predyspozycje i okresy wrażliwości na rozwój muzyczny.

W jakim celu zostały wymyślone gordonki?

Gordonki zostały wymyślone, aby wykorzystać muzykę do wspierania wszechstronnego rozwoju dzieci. Głównymi celami tych zajęć są:

wczesne umuzykalnienie – podstawowym celem gordonków jest umuzykalnienie dzieci od najmłodszych lat życia. Dzięki wczesnemu zapoznawaniu dzieci z muzyką, rytmami i melodiami zajęcia te rozwijają naturalne zdolności muzyczne, co może zaowocować dalszą edukacją muzyczną i zainteresowaniami w tej dziedzinie,
rozwój poznawczy – muzyka i aktywności muzyczne stymulują mózg, wspierając rozwój poznawczy. Udział w zajęciach muzycznych od najmłodszych lat może poprawiać umiejętności językowe, zdolność koncentracji i pamięć,
wsparcie dla rozwoju emocjonalnego i społecznego – muzyka jest doskonałym narzędziem do wyrażania emocji. Uczestniczenie w tych zajęciach pomaga dzieciom lepiej rozumieć własne uczucia oraz uczy empatii i rozumienia emocji innych. Ponadto, zajęcia te oferują okazje do interakcji z rówieśnikami i budowania umiejętności społecznych,
rozwój umiejętności motorycznych – przez śpiew, taniec i grę na prostych instrumentach dzieci rozwijają zarówno dużą, jak i małą motorykę. Koordynacja ruchowa jest ważna nie tylko w kontekście umiejętności muzycznych, ale także w ogólnym rozwoju fizycznym dziecka,
wzbudzenie ciekawości i kreatywności – gordonki zachęcają do eksploracji i eksperymentowania z dźwiękami, co naturalnie prowadzi do rozwoju kreatywności i zdolności do myślenia kreatywnego,
podstawy do dalszej edukacji muzycznej – udział w zajęciach umuzykalniających od najmłodszych lat kładzie solidne fundamenty dla przyszłych osiągnięć muzycznych, niezależnie od tego, czy dziecko zdecyduje się kontynuować naukę gry na instrumencie, czy też angażować się w muzykę w inny sposób.

Jak widać, poprzez zabawę, eksplorację i naukę w przyjaznym, muzycznym środowisku, dzieci mogą rozwijać swoje naturalne zdolności, zdobywając przy tym umiejętności, które będą służyć im przez całe życie.

W jakich aspektach Gordonki wspierają rozwój dziecka

Gordonki są skonstruowane tak, aby wspierać wczesny rozwój muzyczny dzieci, ale także przynoszą szereg innych korzyści dla ich ogólnego rozwoju, takich jak:

rozwój umiejętności słuchowych – zajęcia te kładą duży nacisk na rozwijanie u dzieci wrażliwości na różne dźwięki, rytm i melodię, co jest fundamentem nie tylko dla umiejętności muzycznych, ale także wpływa pozytywnie na zdolności językowe,
stymulacja rozwoju mózgu – muzyka i aktywności muzyczne, takie jak śpiew, taniec czy grę na prostych instrumentach, stymulują różne obszary mózgu, wspierając jego rozrost i rozwój poznawczy. Badania wykazują, że wczesna edukacja muzyczna może przyczyniać się do lepszych wyników w nauce w późniejszych latach życia,
rozwój motoryczny – dzieci uczestniczące w zajęciach gordonkowych biorą udział w różnorodnych aktywnościach ruchowych, które wspierają rozwój koordynacji i umiejętności motorycznych, zarówno tych dużych, jak i precyzyjnych,
umiejętności społeczne – grupowa natura zajęć umuzykalniających sprzyja interakcji społecznej. Dzieci uczą się współpracy, naśladują innych, uczestniczą w grach zespołowych i uczą się czekać na swoją kolej. Wszystko to buduje podstawy umiejętności społecznych,
rozwój emocjonalny i ekspresja – muzyka pozwala dzieciom na wyrażanie emocji i uczuć, nawet jeśli nie potrafią jeszcze tego robić za pomocą słów. Uczestnictwo w zajęciach muzycznych może także pomóc w regulacji emocjonalnej, oferując sposób na wyrażenie radości, smutku czy frustracji,
koncentracja i uwaga – regularne uczestnictwo w zajęciach wymagających skupienia uwagi na dźwiękach, instrukcjach i działaniach grupowych wspiera rozwój zdolności koncentracji i skupienia uwagi,
wspieranie naturalnej ciekawości i kreatywności – zajęcia umuzykalniające zachęcają do eksperymentowania z dźwiękami i instrumentami, co karmi naturalną ciekawość dziecka i wspiera rozwój kreatywnego myślenia.

Jak widać, Gordonki oferują bogaty program edukacyjny, który za pomocą muzyki wspiera wszechstronny rozwój dziecka. Dzięki temu dzieci nie tylko rozwijają swoje zdolności muzyczne, ale także zyskują cenne umiejętności życiowe.

Dla których dzieci przeznaczone są Gordonki

Gordonki są przeznaczone dla szerokiego spektrum dzieci, począwszy od niemowląt aż po przedszkolaki i dzieci w wieku szkolnym. Te zajęcia mają uniwersalny charakter i mogą być korzystne dla dzieci w różnym wieku i na różnych etapach rozwoju.

Niemowlęta. Już niemowlęta mogą uczestniczyć w zajęciach umuzykalniających wraz z opiekunami. Wcześnie rozpoczęta edukacja muzyczna może wspierać ich rozwój słuchowy, emocjonalny i kognitywny. Dla niemowląt kluczowe jest zaangażowanie rodziców, którzy przez śpiew, kołysanki i proste gry rytmiczne mogą wpływać na rozwój muzyczny swojego dziecka.

Małe dzieci. W przypadku dzieci, które zaczynają chodzić i mówić, zajęcia te koncentrują się na bardziej złożonych aktywnościach muzycznych, które wspierają rozwój mowy, koordynacji oraz umiejętności społecznych. Dzieci uczą się przez zabawę, naśladowanie i proste gry muzyczne, co stymuluje ich rozwój na wielu płaszczyznach.

Przedszkolaki. Dla dzieci w wieku przedszkolnym Gordonki koncentrują się na rozwijaniu umiejętności muzycznych, takich jak śpiew, rytmika, prosta improwizacja i gra na instrumentach. Zajęcia mogą obejmować naukę prostych pieśni, powtarzalności rytmów i podstaw gry na prostych instrumentach muzycznych. W tym wieku dzieci mogą już aktywnie uczestniczyć w zajęciach grupowych, co dodatkowo rozwija ich umiejętności społeczne i zdolność do pracy w grupie.

Dzieci w wieku szkolnym. U dzieci w wieku szkolnym zajęcia mogą skupiać się na bardziej złożonych aspektach muzyki, takich jak czytanie nut, teoria muzyki, zaawansowana improwizacja i kompozycja. Zajęcia te mogą także wspierać naukę gry na konkretnych instrumentach.

Gordonki są również szczególnie polecane dla dzieci, które wykazują wczesne zainteresowanie muzyką lub mają naturalną skłonność do reagowania na dźwięki. Są one także odpowiednie dla dzieci z różnymi potrzebami rozwojowymi, w tym dla dzieci ze spektrum autyzmu czy innymi wyzwaniami w rozwoju. Metoda Gordona jest elastyczna i może być dostosowana do indywidualnych potrzeb i możliwości uczestników, co czyni ją dostępną i korzystną dla bardzo szerokiego spektrum dzieci.

Czym udział dziecka w gordonkach owocuje w przyszłości

Udział dziecka w gordonkach może przynieść wiele korzyści, które będą miały długotrwały wpływ na jego rozwój. Oto niektóre z potencjalnych pozytywnych skutków:

rozwój muzyczny – dzieci, które od najmłodszych lat uczestniczą w zajęciach umuzykalniających, często rozwijają głębokie zrozumienie i aprecjację dla muzyki. Mogą łatwiej nauczyć się grać na instrumentach muzycznych i wykazywać większe zainteresowanie różnorodnymi formami muzycznymi w przyszłości,
zdolności językowe – badania wykazują, że wczesna edukacja muzyczna może pozytywnie wpływać na rozwój mowy i języka. Dzieci uczestniczące w zajęciach muzycznych często szybciej rozwijają słownictwo i umiejętności komunikacyjne,
rozwój poznawczy – muzyka stymuluje różne obszary mózgu, wspierając rozwój poznawczy. Uczestnictwo w gordonkach może przyczyniać się do lepszej pamięci, koncentracji i zdolności do rozwiązywania problemów,
umiejętności społeczne – zajęcia muzyczne w grupie uczą współpracy, dzielenia się i interakcji z innymi. Dzieci uczą się, jak być częścią zespołu, co ma pozytywny wpływ na ich zdolności społeczne,
samoregulacja i emocje – muzyka może być potężnym narzędziem do wyrażania i zarządzania emocjami. Dzieci, które uczestniczą w zajęciach muzycznych, mogą lepiej radzić sobie z własnymi emocjami i rozwijać empatię,
zwiększenie pewności siebie – sukcesy i postępy w nauce muzyki mogą zwiększyć pewność siebie i samoocenę dziecka. Prezentacje muzyczne i występy przed publicznością mogą także pomóc dzieciom stać się bardziej otwartymi i śmiałymi,
dyscyplina i organizacja – nauka muzyki wymaga regularnej praktyki i zaangażowania, co może uczyć dzieci dyscypliny, cierpliwości i umiejętności organizacyjnych,
kreatywność i wyobraźnia – zajęcia umuzykalniające stymulują kreatywność i wyobraźnię, zachęcając dzieci do tworzenia własnej muzyki i eksperymentowania z dźwiękami.

Jak mogą wyglądać zajęcia umuzykalniające metodą Gordona

Gordonki są zajęciami, które mają udowodniony naukowo pozytywny wpływ na rozwój dziecka. Prowadzone są w formie atrakcyjnych aktywności łączących edukację z zabawą. Głównymi celami zajęć jest przede wszystkim nauka tzw. języka muzyki, a więc tworzenie, powtarzanie, improwizowanie, zabawa melodią, a także umuzykalnienie przez aktywne uczestnictwo w muzyce, takie jak śpiew, ruch do muzyki oraz słuchanie. Zajęcia projektowane są tak, aby były dostosowane do etapu rozwojowego dziecka i aby stymulować jego naturalne predyspozycje muzyczne.

Zajęcia zazwyczaj odbywają się w grupach, co sprzyja interakcji społecznej i wspólnemu muzykowaniu. Grupa może składać się z dzieci w podobnym wieku, choć metoda Gordona podkreśla indywidualne tempo rozwoju każdego dziecka.

Zajęcia trwają zwykle około 30 – 45 minut, w zależności od wieku uczestników i są prowadzone przez wykwalifikowanego nauczyciela muzyki, który jest przeszkolony w metodzie Gordona.

Zajęcia są zazwyczaj prowadzone w przyjaznej, bezstresowej atmosferze, która sprzyja eksploracji i zabawie. Ważne jest, aby dzieci czuły się swobodnie i bezpiecznie, co pozwala im na swobodne wyrażanie się i uczestnictwo w muzyce.

Aktywności na zajęciach:

śpiew i improwizacja – dzieci uczą się przez naśladowanie i reagowanie na melodyczne wzory śpiewane przez nauczyciela. Śpiew bez słów lub z użyciem neutralnych sylab pozwala skupić się na melodiach i rytmach,
ruch – ruch jest integralną częścią zajęć, ponieważ pomaga dzieciom doświadczać muzyki ciałem. Mogą to być proste tańce, marsze, ruchy naśladujące muzykę, które wspierają rozwój motoryczny,
zabawa z instrumentami – dzieci eksplorują różne dźwięki za pomocą prostych instrumentów perkusyjnych, takich jak bębenki, grzechotki, czy marakasy. Pozwala to na bezpośrednie doświadczanie produkcji dźwięku i rozwija zdolności muzyczne,
słuchanie – aktywne słuchanie jest ważnym elementem zajęć. Dzieci słuchają różnorodnych utworów muzycznych, ucząc się koncentracji na muzyce i rozwijając wrażliwość na różne jej aspekty,
reagowanie na muzykę – dzieci uczą się reagować na muzykę poprzez zmiany dynamiki, tempa i innych elementów muzycznych. Może to obejmować improwizację ruchową lub muzyczną w odpowiedzi na to, co słyszą.

Gordonki są bogatym i wszechstronnym doświadczeniem, które stawia na czele radość z muzyki i naturalny rozwój muzyczny dziecka.

—

Zastanawiasz się jak wspierać rozwój swojego dziecka, w wielu aspektach poprzez kreatywne i wartościowe zajęcia?
Dołącz do naszej grupy Gordonkowej w Senso Senso.

—

Podsumowanie

Mamy nadzieję, że ten artykuł był dla Państwa źródłem cennych informacji na temat metody Gordonowskiej, oraz jej nieocenionemu wpływowi na rozwój maluszków.

W Senso Senso świadczymy kompleksowe wsparcie w zakresie diagnozy, terapii a także wsparcia rozwoju.

Jeśli mają Państwo pytania lub potrzebują wsparcia, poradnia Senso Senso jest zawsze do Państwa dyspozycji.

Spektrum Autyzmu u dziewczynek

utworzone przez Malwina | mar 26, 2024 | psychologia, rozwój dziecka

Słowem wstępu

W latach siedemdziesiątych XX. w. brytyjska psychiatra Lorna Wing stwierdziła, że jeśli dziecko wykazuje rozmaite trudności w trzech obszarach:

relacji społecznych (np. problemy w kontaktach międzyludzkich),
komunikacji (np. zaburzenia języka, ograniczone słownictwo),
zainteresowań (np. ograniczone, sztywne zachowania i zainteresowania),

to możemy mówić o autyzmie.

Mówimy o spektrum Autyzmu, co oznacza, że objawy i nasilenie trudności mogą znacząco różnić się między osobami. Niektóre osoby z ASD mogą być w stanie funkcjonować na wysokim poziomie, mając niewielkie trudności w życiu codziennym, podczas gdy inne mogą wymagać znacznego wsparcia.

Aby zaburzenia ze spektrum autyzmu zostały zdiagnozowane, muszą pojawić się przynajmniej dwa z trzech wymienionych powyżej objawów.

Spektrum Autyzmu oznacza, że mózg dziecka, a potem dorosłej osoby, pracuje inaczej niż u większości. Autystyczne zachowania to nie zachowania chorobowe, ale nietypowy odbiór otaczającego świata. Takie osoby np. spędzają więcej czasu, obserwując przedmioty i systemy niż innych ludzi, są bardzo dokładne w postrzeganiu detali informacji, mają tendencję do podążania za swoimi pragnieniami i przekonaniami zamiast ulegać wpływom innych, w stosunku do innych mniej interesują się kontaktami społecznymi i przynależnością do grupy, postrzegają jako istotne i ważne rzeczy oraz zjawiska, które nie są odbierane w ten sposób przez inne osoby.

Jak twierdzi Simon Baron-Cohen, psycholog z Uniwersytetu w Cambridge, który od kilkudziesięciu lat prowadzi badania autyzmu – rozwój osób autystycznych nie jest ani lepszy, ani gorszy od typowego rozwoju, jest po prostu inny.

Czemu większość diagnoz dotyczy chłopców?

Do niedawna panowało przekonanie, że wśród osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu jest znacznie więcej mężczyzn. Jednak coraz częściej kwestionuje się podstawy, na jakich to ustalono. Wynika to z faktu, że kiedy dwaj naukowcy, Leo Kanner oraz Hans Asperger w latach czterdziestych XX. wieku zaobserwowali i opisali autyzm u dzieci, ograniczyli swoje badania do grupy chłopców.

Chłopcy wykazywali podobne zachowania, m.in. izolowanie się, zainteresowanie przedmiotami i brak zainteresowania innymi dziećmi, trudności w komunikowaniu się i nawiązywaniu relacji z innymi. Jednak żaden z tych naukowców nie uwzględnił w swoich pracach dziewczynek. Ich badania tak zdominowały sposób myślenia o autyzmie, że stereotypowo dziecko w spektrum to chłopiec.

Statystyki podają, że 1 na 5 autystyków jest dziewczynką. Badania wykonane w 2016 roku w Szkocji (na które powołuje się Ewa Furgał w swojej książce „Dziewczyna w spektrum”) pokazują, że wśród małych dzieci proporcja diagnoz, jeśli chodzi o płeć, waha się od około 3:1 do około 4:1. Najprawdopodobniej jednak dziewczynek w spektrum jest dużo więcej, tylko trudniej je zdiagnozować. Zaburzenia ze spektrum autyzmu u dziewczynek po prostu objawiają się w sposób bardziej subtelny i rzadziej zauważalny.

Dlaczego u dziewczynek rzadziej diagnozuje się autyzm

Diagnozowanie autyzmu u dziewczynek rzadziej niż u chłopców jest zjawiskiem złożonym. Może wynikać m.in. z:

różnic w objawach i zachowaniu u dziewcząt i chłopców, gdyż dziewczynki z autyzmem często wykazują inne, mniej widoczne objawy niż chłopcy. Ich trudności w interakcjach społecznych mogą być mniej oczywiste, a ich intensywne zainteresowania często są bardziej społecznie akceptowalne co utrudnia rozpoznanie autyzmu (np. mogą one być zafascynowane książkami czy zwierzętami, co jest uznawane za bardziej „typowe” dla dziewcząt);
dużych umiejętności kompensacyjnych u dziewczynek, które mogą lepiej radzić sobie z naśladowaniem społecznych zachowań, nauczyć się odpowiednich reakcji społecznych i stosować je w praktyce, co sprawia, że ich trudności z interakcją społeczną nie są tak widoczne;
stereotypów i braku świadomości, gdyż autyzm często jest postrzegany jako zaburzenie dotykające głównie chłopców, co może wpływać na świadomość i oczekiwania zarówno rodziców, jak i specjalistów. To z kolei może prowadzić do pomijania objawów autyzmu u dziewczynek;
nieodpowiednich kryteriów diagnostycznych i narzędzi badawczych, ponieważ nie istnieją dokładne narzędzia diagnostyczne stworzone w celu rozpoznawania zaburzeń ze spektrum autyzmu u dziewczynek. Te używane do identyfikowania autyzmu są bardziej dostosowane do identyfikacji typowych objawów u chłopców. Dziewczynki, które nie pasują do tych wzorców, mogą zostać przeoczone;
opóźnień w wystąpieniu objawów, ponieważ u niektórych dziewczynek objawy autyzmu mogą rozwinąć się później lub być mniej widoczne w młodszym wieku, co prowadzi do późniejszej diagnozy;
występowania nieoczywistych trudności społecznych, gdyż dziewczynki z autyzmem mogą mieć trudności społeczne, ale często są one subtelniejsze i mogą być postrzegane jako po prostu nieśmiałość czy introwertyzm, a nie autyzm;
presji społecznej i oczekiwań, ponieważ dziewczynki często doświadczają większej presji społecznej, aby dostosować się do oczekiwań dotyczących zachowania, co może skłonić je do lepszego maskowania swoich trudności.

W rezultacie wiele dziewcząt z autyzmem nie otrzymuje diagnozy lub otrzymuje ją później. Rozwój większej świadomości na temat tego, jak autyzm może się objawiać u dziewczynek, jest kluczowy dla poprawy diagnozowania i wsparcia.

Jak można rozpoznać autyzm u dziewczynek

Dziewczynki od najmłodszych lat słyszą, że nie wolno oddawać, kiedy ktoś je uderzy, że nie można przeklinać czy okazywać złości, sprawiać innym przykrości, natomiast należy troszczyć się o słabszych czy młodszych, ustępować zamiast walczyć o swoje, że pewnych rzeczy im po prostu „nie wypada” robić. Jednym słowem przechodzą proces socjalizacji do bycia „właściwą dziewczynką”. W wyniku takiego treningu dziewczynki w spektrum stają się wyczulone na oczekiwania innych względem siebie i częściej chcą się do nich dostosować.

To dostosowywanie się sprawia, że dziewczynki ze spektrum autyzmu dość często nie otrzymują rozpoznania w młodym wieku, ponieważ… za dobrze funkcjonują. Mają dużą zdolność do naśladowania różnorodnych zachowań – obserwują otoczenie i starają się spełniać jego oczekiwania. Stąd nie są diagnozowane. Urocza mała dziewczynka, która ślicznie się uśmiecha, jest ładnie ubrana, a przy tym patrzy w oczy, wykonuje polecenia i dobrze się uczy – nie budzi niepokoju, a wręcz wzbudza sympatię. Dlatego dużo dziewczynek nie otrzymuje formalnej diagnozy aż do wieku nastoletniego lub do osiągnięcia pełnoletności.

Oto kilka wskazówek, które mogą być pomocne w rozpoznawaniu autyzmu u dziewczynek:

interakcje społeczne ÷ dziewczynki z autyzmem mogą mieć trudności z nawiązywaniem i utrzymywaniem przyjaźni, wydawać się nieco zamknięte w sobie lub niezainteresowane rówieśnikami. Bawią się z innymi dziećmi rzadziej na zasadzie współpracy, a częściej – odgrywając ściśle określoną, wyznaczoną rolę. Bardzo często wybierają jedną koleżankę i chcą spędzać czas tylko z nią. Czasami wolą spędzać czas z osobami starszymi lub znacznie młodszymi niż one same;
komunikacja ÷ mogą mieć swoisty styl komunikacji, który obejmuje dosłowne interpretowanie języka, trudności w zrozumieniu subtelności, takich jak sarkazm czy ironia, oraz problemy z używaniem mowy niewerbalnej;
zainteresowania i zachowania ÷ mogą wykazywać intensywne, często ograniczone zainteresowania, które dotyczą społecznie akceptowalnych dziedzin, takich jak konie, literatura czy gwiazdy pop. Mogą również wykazywać powtarzające się zachowania lub rytuały, na przykład układanie przedmiotów w określony sposób, chodzenie do szkoły zawsze tą samą trasą, bardzo silne przywiązanie do jednej zabawki, którą wszędzie ze sobą zabierają;
reakcje sensoryczne ÷ dziewczynki z autyzmem mogą być szczególnie wrażliwe na sensoryczne aspekty środowiska, takie jak głośne dźwięki, jasne światła, czy tekstury ubrań. Często preferują ubrania tylko pewnego rodzaju ze względu na ich komfort sensoryczny; zdarza się, że nie lubią różnych czynności pielęgnacyjnych, ponieważ czesanie włosów lub obcinanie paznokci sprawiają im nie tylko dyskomfort, ale wręcz ból;
emocje i zachowanie ÷ mogą mieć trudności z regulacją emocjonalną prowadzące do wybuchów emocjonalnych lub nieproporcjonalnych reakcji na pozornie małe problemy. Często stimują, czyli uwalniają emocje poprzez powtarzalne ruchy ciała, takie jak na przykład bujanie się, machanie rękoma czy skubanie skóry. Bywają też stimy, które są odbierane społecznie jako irytujące i niepożądane – klaskanie, powtarzanie niektórych słów lub fraz, chodzenie w kółko, jednak dziewczynki dużo częściej wybierają takie sposoby uwalniania emocji, które nie przyciągają uwagi, na przykład nakręcanie włosów na palec, pstrykanie długopisem czy obgryzanie paznokci.

Jak dziewczynki kompensują zaburzenia ze spektrum autyzmu

Dziewczynki z zaburzeniami ze spektrum autyzmu często rozwijają unikalne strategie kompensacyjne, aby radzić sobie ze swoimi trudnościami, szczególnie w zakresie interakcji społecznych i komunikacji. Uczą się, jak nie wyróżniać się z grupy i jak dostosowywać się do oczekiwań społecznych, przez co maskują autystyczne cechy. Do maskowania objawów autystycznych dochodzi tylko u dziewczynek pełnosprawnych intelektualnie.

Oto kilka przykładów, jak dziewczynki mogą kompensować zaburzenia ze spektrum autyzmu:

naśladownictwo społeczne ÷ dziewczynki często ćwiczą mimikę i gesty przed lustrem, odtwarzając je na podstawie zachowań koleżanki z klasy, którą lubią, lub która jest najbardziej popularna. Albo na podstawie tego, co zobaczyły w filmie czy przeczytały w książce. To naśladownictwo może pomóc im w wydawaniu się bardziej społecznie dostosowanymi, niż są w rzeczywistości;
rozwój scenariuszy społecznych ÷ mogą mentalnie przygotowywać scenariusze na różne sytuacje społeczne, ćwicząc, co powiedzieć lub jak się zachować. To może obejmować repetycję konwersacji przed lustrem lub w myślach;
ukrywanie zainteresowań ÷ chociaż mogą mieć ograniczone lub intensywne zainteresowania, typowe dla osób z ASD, dziewczynki częściej uczą się ukrywać te zainteresowania w obawie przed społecznym wykluczeniem lub po to, aby lepiej wpasować się w grupę rówieśniczą;
zależność od rutyn i struktur ÷ mogą polegać na ustalonych rutynach i strukturach pomagających w zarządzaniu stresem i niepewnością (na przykład dobrze funkcjonować w małych, dobrze znanych grupach, ale mieć trudności w większych), aby poradzić sobie z nieprzewidywalnością interakcji społecznych. Mogą wykazywać zmienną umiejętność adaptacji w różnych kontekstach społecznych;
wykorzystanie umiejętności werbalnych ÷ dziewczynki z ASD często mają dobrze rozwinięte umiejętności werbalne, co może pomóc im w maskowaniu trudności z komunikacją niewerbalną. Mogą wykorzystywać słownictwo i konwersacje, aby ukryć trudności w zrozumieniu subtelniejszych aspektów interakcji społecznych;
szukanie pojedynczych, bliskich przyjaźni ÷ zamiast próbować integrować się z większymi grupami rówieśników, dziewczynki z ASD mogą skupić się na tworzeniu głębokich, choć często ograniczonych do jednej osoby, przyjaźni. Te bliskie relacje mogą dostarczać społecznego wsparcia bez konieczności nawigacji w skomplikowanych dynamikach grupowych.

Ważne jest, aby rozumieć, że te strategie kompensacyjne, choć pomocne w niektórych sytuacjach, mogą również być obciążające dla dziewcząt, ponieważ wymagają stałego wysiłku i mogą prowadzić do wyczerpania czy problemów z samopoczuciem emocjonalnym.

Spektrum autyzmu a dojrzewanie u dziewcząt

Najtrudniejszy czas dla dziewcząt w spektrum autyzmu to dojrzewanie, ponieważ wiąże się z ogromnymi, kompleksowymi zmianami zachodzącymi w tym okresie, dotykając zarówno sferę fizyczną, emocjonalną, jak i społeczną.

Zmiany w ciele – ogromnie trudne dla osób w spektrum autyzmu, mogące budzić przykre odczucia. Pojawiające się owłosienie na ciele, zmiana jego zapachu, menstruacja i rosnące piersi – mogą być źródłem dyskomfortu dla dziewcząt z ASD, zwłaszcza ze względu na ich zwiększoną wrażliwość sensoryczną. Doświadczanie nowych wrażeń fizycznych może prowadzić do lęku i niepewności. Przykładowo, ze względów sensorycznych (np. nadwrażliwość na zapach czy określony materiał) dziewczyna w spektrum autyzmu może mieć trudność z dopasowaniem odpowiednich artykułów higienicznych podczas menstruacji.

Zmiany w komunikacji grupowej i relacjach – następują zmiany w hierarchii rówieśniczej i w komunikacji grupowej, których osoby w spektrum autyzmu mogą do końca nie rozumieć. Zaczynają więc odstawać od grupy rówieśniczej. Mogą stać się przedmiotem drwin, a w skrajnych przypadkach hejtu ÷ ze względu na niedostosowanie się do zasad, odmienność używanego słownictwa, slangu młodzieżowego czy inne obszary zainteresowań. Wiele dziewczyn zaczyna się wówczas interesować chłopcami, modą, zabiegami pielęgnacyjnymi, i tego w dużej mierze dotyczą ich rozmowy. Dziewczynom w spektrum jest coraz trudniej się maskować, bo po prostu nie są tymi tematami zainteresowane. Osoby w spektrum autyzmu są bardzo często nękane w szkole i doświadczają przemocy psychicznej i fizycznej. Wiele osób w związku z powyższym doświadcza ogromnego stresu, który może przejawiać się agresją, autoagresją czy wzmożoną stereotypią ruchową.

Odrzucenie przez grupę, w której dotychczas udawało im się jakoś funkcjonować, może się zakończyć poważnym kryzysem psychicznym. A przecież w okresie dojrzewania przynależność do grupy rówieśniczej staje się wyznacznikiem pozycji społecznej. Może to powodować u nich pogłębiające się uczucie osamotnienia, odrzucenia, a nawet kryzys psychiczny;

Zmiany w hormonach dojrzewania i regulowaniu emocji –działanie hormonów dojrzewania płciowego może spowodować duże wahania nastroju, nadwrażliwość emocjonalną i gwałtowne reakcje, a przecież dla osób w spektrum autyzmu rozpoznawanie i regulowanie emocji jest ogromnym wyzwaniem. W okresie dojrzewania mogą więc autystycznym osobom częściej zdarzać się wybuchy złości czy niezrozumiałe dla otoczenia reakcje emocjonalne. Powszechne wśród dojrzewających dziewcząt i kobiet z ASC problemy emocjonalne mogą prowadzić do pojawienia się zaburzeń lękowych i depresji czy anoreksji.

Naukowcy zauważyli, że znaczna część dziewcząt, u których stwierdzono anoreksję, ma oznaki autyzmu, np. nadmierne skupianie się na szczegółach. Pozwala to przypuszczać, że spora grupa anorektyczek może zmagać się z niezdiagnozowanym autyzmem. Niektórzy naukowcy twierdzą nawet, że aż 23% kobiet z anoreksją ma też autyzm.

Zmiany w odkrywaniu swojej tożsamości – dojrzewanie to czas kształtowania się osobowości i odkrywania tożsamości, m.in. płciowej oraz orientacji seksualnej. To jest proces, który może trwać dłużej niż u rówieśników. Temat seksualności to kwestia, która może się okazać trudna, ponieważ dziewczyny w spektrum mają często kłopot w rozpoznawaniu intencji, odczytywaniu informacji niewerbalnych (co może prowadzić nawet do nadużyć seksualnych). Bywa, że mają trudność z rozpoznawaniem granic, zarówno swoich, jak i innych osób. Dziewczyny w spektrum autyzmu są więc szczególnie narażone na nadużycia emocjonalne w relacjach oraz przemoc seksualną. Nastoletnim osobom w spektrum często trudno jest zrozumieć brak wzajemności, a okazywanie przez nie zainteresowania seksualnego może naruszać granice i przybierać przemocowe formy, np. stalkingu.

Dziewczyny z ASD mogą mieć także trudności w kwestiach takich jak samoocena, obraz ciała i radzenie sobie z oczekiwaniami dotyczącymi kobiecości. Te kwestie mogą być szczególnie skomplikowane w kontekście społecznych i kulturowych norm.

Wsparcie w okresie dojrzewania dla dziewcząt z ASD powinno być wszechstronne i uwzględniać zarówno edukację dotyczącą zmian fizycznych, jak i wsparcie emocjonalne oraz rozwijanie umiejętności społecznych. Ważne jest, aby otoczenie takich dziewcząt – rodzice, opiekunowie, nauczyciele i terapeuci ÷ było świadome tych wyzwań i gotowe na zapewnienie niezbędnego wsparcia, które może obejmować terapię behawioralną, wsparcie emocjonalne oraz edukację seksualną dostosowaną do indywidualnych potrzeb i poziomu zrozumienia.

Ostatecznie, dojrzewanie u dziewcząt ze spektrum autyzmu to czas pełen wyzwań, ale również możliwości. Dostarczenie im odpowiedniego wsparcia może znacząco przyczynić się do ich rozwoju i samodzielności w dorosłym życiu.

Nieoczywiste objawy autyzmu u dziewczynek

Nieoczywiste objawy autyzmu u dziewczynek często sprawiają, że zaburzenie to jest trudniejsze do zdiagnozowania w porównaniu z ich rówieśnikami płci męskiej. Oto kilka przykładów tych subtelniejszych objawów.

Maskowanie społeczne – dziewczynki z autyzmem często są lepsze w maskowaniu swoich trudności społecznych przez naśladowanie zachowań innych. Mogą obserwować i naśladować rówieśników lub postacie z mediów, ucząc się, jak należy się zachowywać w różnych sytuacjach społecznych. To sprawia, że ich trudności mogą być mniej widoczne dla osób z zewnątrz.

Subtelne problemy z komunikacją – mogą one obejmować trudności w rozumieniu podtekstów, ironii czy sarkazmu. Dziewczynki z autyzmem mogą mieć również problem z utrzymaniem odpowiedniego tempa rozmowy lub z dostrzeganiem znaczenia mowy ciała i innych sygnałów niewerbalnych.

Zainteresowania społecznie akceptowalne – dziewczynki z autyzmem mogą mieć obsesyjne zainteresowania, ale często są one bardziej społecznie akceptowalne niż typowe „męskie” obsesje, takie jak pociągi czy statystyki sportowe. Ich pasje mogą skupiać się na literaturze, sztuce, zwierzętach czy celebrytach.

Silna empatia i emocjonalność – wbrew stereotypom, niektóre dziewczynki z autyzmem mogą wykazywać głęboką empatię i silne reakcje emocjonalne, często bardziej intensywne niż u ich rówieśników niebędących na spektrum. Mogą być bardzo wrażliwe na emocje innych, ale mieć trudności z właściwym zrozumieniem i reagowaniem na te emocje.

Perfekcjonizm i lęk przed błędami – niektóre dziewczynki z autyzmem mogą wykazywać silny perfekcjonizm i obawiać się popełniania błędów, co może prowadzić do unikania sytuacji, w których czują się niepewnie.

Zmienne zdolności społeczne – mogą wykazywać zmienną umiejętność adaptacji w różnych kontekstach społecznych. Na przykład, mogą dobrze funkcjonować w małych, dobrze znanych grupach, ale mieć trudności w większych, mniej ustrukturalizowanych środowiskach społecznych.

Wewnętrzne doświadczanie świata – dziewczynki z autyzmem mogą posiadać bogate wewnętrzne życie umysłowe, co czasami jest trudne do zaobserwowania dla osób z zewnątrz. Mogą mieć skomplikowane wewnętrzne monologi, wyimaginowane światy lub szczegółowe scenariusze, które odgrywają w swoich głowach.

Rozpoznanie tych nieoczywistych objawów wymaga uważnej obserwacji i zrozumienia specyfiki autyzmu u dziewcząt.

—

Zastanawiasz się czy Ty lub ktoś w Twojej rodzinie może mieć trudności związane z nieropoznanym prawidłowo spektrum autyzmu? A może zastanawiasz się skąd wynikają trudności twojego dziecka?
Zadbaj o diagnozę i profesjonalna terapie w tym obszarze w Senso Senso.

—

Podsumowanie

Mamy nadzieję, że ten artykuł był dla Państwa źródłem cennych informacji na temat diagnozy ASD u dziewczynek.

Diagnozowanie i leczenie tego zaburzenia wymaga kompleksowego podejścia i współpracy wielu specjalistów.

W Senso Senso świadczymy kompleksowe wsparcie w zakresie diagnozowania i leczenia trudności wynikających ze spektrum autyzmu.

Jeśli mają Państwo pytania lub potrzebują wsparcia, poradnia Senso Senso jest zawsze do Państwa dyspozycji.

Wczesna interwencja logopedyczna – Noworodek u neurologopedy.

utworzone przez Malwina | sty 25, 2024 | psychologia

Wczesna interwencja logopedyczna czyli noworodek u neurologopedy

Istnieje wiele czynników, których działanie ma niepożądany wpływ na rozwój mowy i późniejsze funkcjonowanie dziecka. Im wcześniejsze rozpoznanie nieprawidłowości, tym szybsza i bardziej skuteczna może okazać się pomoc neurologopedyczna. Szczególną opieką logopedyczną obejmuje się dzieci, które:

wykazują nieprawidłowości w wywiadzie prenatalnym, okołoporodowym i we wczesnym dzieciństwie,
są z ciąży zagrożonej, lub są urodzone w zamartwicy, 4
miały niską punktację w skali Apgar (mniejszą niż 8 punktów),
są wcześniakami z niską masą urodzeniową,
których matki podczas ciąży stosowały używki (alkohol, narkotyki, nikotyna),
których matki leczyły się na nadciśnienie, niedokrwistość, leczyły się i były pod opieką endokrynologa lub kardiologa.

Noworodki, o których mowa powyżej, w pierwszych dniach życia są poddawane (lub powinny być) kilku ocenom. Należą do nich:

ocena audiometryczna słuchu (od kilku lat w Polsce jest to obowiązkowe i standardowe badanie przeprowadzane u KAŻDEGO noworodka),
ocena budowy narządów artykulacyjnych,
ocena odruchów istotnych dla rozwoju mowy, tj. odruch ssania, zamykanie i otwieranie ust, wypychanie języka, połykanie, odwracanie głowy.

Dla kogo jest przeznaczona wczesna interwencja logopedyczna

Wczesna interwencja logopedyczna może być konieczna dla niemowląt z różnymi stanami zdrowia, które mogą wpływać na rozwój mowy i języka. Oto niektóre choroby i stany, które mogą wymagać takiej interwencji:

• zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD) ÷ niemowlęta z ASD często wykazują opóźnienia w rozwoju mowy i komunikacji,
• zaburzenia słuchu ÷ wrodzona głuchota lub niedosłuch mogą poważnie wpływać na zdolność dziecka do nauki mowy i języka,
• mózgowe porażenie dziecięce ÷ stan ten może wpływać na kontrolę mięśniową, w tym mięśnie używane do mówienia,
• Zespół Downa ÷ dzieci z Zespołem Downa często doświadczają opóźnień w rozwoju mowy i języka,
• wrodzone wady anatomiczne ÷ na przykład rozszczep podniebienia lub wargi, które mogą wpływać na zdolność do efektywnej mowy,
• zaburzenia genetyczne ÷ inne stany genetyczne, które mogą wpływać na rozwój neurologiczny i mowy,
• problemy z karmieniem i połykaniem ÷ trudności z połykaniem (dysfagia) mogą wymagać interwencji logopedycznej, ponieważ te same mięśnie są używane do jedzenia i mówienia,
• zaburzenia neurologiczne ÷ różne stany neurologiczne mogą wpływać na rozwój mowy i języka,
• opóźnienia rozwojowe – ogólne opóźnienia w rozwoju mogą obejmować opóźnienia w mowie i języku.

W jakim celu stosuje się wczesną interwencje logopedyczną i neurologopedyczną

Wczesna interwencja logopedyczna i neurologopedyczna u dzieci do 1. roku życia ma na celu wspieranie i rozwijanie fundamentalnych umiejętności komunikacyjnych oraz mowy w kluczowym okresie rozwoju dziecka. W tym wczesnym etapie życia mózg dziecka jest niezwykle plastyczny, co oznacza, że jest szczególnie podatny na naukę i rozwój. Interwencja na tym etapie wykorzystuje tę plastyczność, aby skutecznie wspierać i stymulować rozwój językowy i mowy.

Podejście to jest istotne nie tylko dla dzieci rozwijających się typowo, ale ma kluczowe znaczenie dla dzieci z ryzykiem opóźnienia rozwojowego lub z już zdiagnozowanymi zaburzeniami. Dzieci, które mogą mieć problemy neurologiczne, genetyczne, zaburzenia ze spektrum autyzmu, trudności z połykaniem lub inne wyzwania, mogą szczególnie skorzystać na wczesnych działaniach logopedycznych i neurologopedycznych.

Cel takiej interwencji nie ogranicza się wyłącznie do bezpośredniej pracy nad mową. Obejmuje również wsparcie rozwoju komunikacji niewerbalnej, umiejętności połykania i karmienia, a także ogólne wspieranie zdolności komunikacyjnych. Ponadto, wczesna interwencja często obejmuje edukację i wsparcie dla rodziców i opiekunów, dając im narzędzia i strategie do stosowania w codziennym życiu, co może znacząco przyczynić się do rozwoju dziecka.

Jak widać, głównym celem wczesnej interwencji logopedycznej i neurologopedycznej u dzieci do pierwszego roku życia jest zapewnienie wsparcia w krytycznym okresie rozwoju mózgu, by maksymalizować ich potencjał komunikacyjny i językowy, a także zapewnić solidne podstawy dla ich przyszłego rozwoju.

Co wskazuje na konieczność wczesnej interwencji

Konieczność wczesnej interwencji logopedycznej jest zwykle sygnalizowana przez zestaw obserwacji i zachowań, które mogą wzbudzać obawy co do rozwoju mowy, języka i komunikacji u dziecka. Oznaki te mogą obejmować opóźnienia w osiąganiu typowych kamieni milowych rozwoju mowy, takich jak brablowanie, formowanie pierwszych słów, czy budowanie prostych zdań. Problemy mogą również manifestować się poprzez trudności w zrozumieniu i wyrażaniu języka, brak odpowiedzi na dźwięki lub mowę, co może sugerować problemy ze słuchem.

Innymi sygnałami mogą być trudności z karmieniem i połykaniem, co jest ważne, ponieważ te same umiejętności są używane do mówienia. Nietypowe wzorce mowy, takie jak nietypowe dźwięki, niewyraźna mowa lub powtarzanie określonych dźwięków, również mogą wskazywać na potrzebę oceny. Brak gestów komunikacyjnych, takich jak wskazywanie czy machanie, jest kolejnym ważnym sygnałem.

Dodatkowo, dzieci z historią medyczną obejmującą wrodzone wady, zaburzenia genetyczne, wcześniactwo, czy problemy neurologiczne mogą być bardziej narażone na trudności w rozwoju mowy i języka. W przypadku dzieci z wczesnymi symptomami zaburzeń ze spektrum autyzmu, takich jak ograniczone interakcje społeczne, nietypowe zachowania lub ograniczone zainteresowania, wczesna interwencja może być szczególnie ważna.

Wszystkie te obserwacje wskazują na potrzebę konsultacji z pediatrą lub specjalistą w dziedzinie logopedii, ponieważ wczesna diagnoza i interwencja mogą znacząco poprawić efektywność terapii i długoterminowy rozwój dziecka.

Co poprawia wczesne rozpoznanie?

Wczesne rozpoznanie trudności rozwojowych lub medycznych u dzieci znacząco wpływa na ich dalszy rozwój i jakość życia. Przede wszystkim pozwala na wcześniejsze i bardziej skuteczne zastosowanie odpowiednich interwencji terapeutycznych. Kiedy problemy są identyfikowane we wczesnych etapach życia, istnieje większa szansa, że zastosowane metody terapeutyczne będą miały długotrwałe pozytywne efekty, ponieważ mózg dziecka jest w tym czasie najbardziej plastyczny i podatny na zmiany.

Równocześnie, wczesna diagnoza może zapobiegać pogorszeniu się stanu dziecka lub pojawieniu się dodatkowych komplikacji. Dzięki temu dzieci mają lepsze perspektywy edukacyjne, ponieważ mogą otrzymać specjalistyczne wsparcie dopasowane do ich indywidualnych potrzeb. To z kolei przekłada się na ich ogólny rozwój społeczny i emocjonalny, umożliwiając im pełniejsze i bardziej satysfakcjonujące uczestnictwo w życiu społecznym.

Dla rodziców i opiekunów wczesna diagnoza oznacza dostęp do informacji i zasobów, które pomagają im lepiej zrozumieć i wspierać swoje dzieci. Wiedza o specyficznych potrzebach ich dziecka pozwala im także lepiej dostosować swoje metody wychowawcze i edukacyjne. Ponadto, wczesne rozpoznanie często prowadzi do lepszego zrozumienia i akceptacji trudności dziecka w szerszym społeczeństwie, co jest kluczowe dla budowania empatii i integracji społecznej.

Postępowanie przed wdrożeniem terapii

Przed wdrożeniem stosownej terapii należy przeprowadzić dokładną diagnozę stanu pacjenta. Logopeda w procesie diagnostycznym ocenia wszystkie odruchowe reakcje pojawiające się w obszarze ustno-twarzowym (np. występowanie odruchu ssania). Bardzo ważne jest określenie w jaki sposób przebiega połykanie. Równie istotne jest określenie stanu układu artykulacyjnego oraz oddechowego (w zakresie ich budowy i funkcjonowania). Sprawdza się także, czy występują jakiekolwiek zaburzenia związane z rozwojem mowy czynnej i biernej – w odniesieniu do najmłodszych bada się stopień reakcji noworodka i niemowlęcia na wszelką stymulację zmysłową.

W przebiegu diagnozowania istotne jest wykonanie wszelkich badań specjalistycznych (np. neurologicznych czy laryngologicznych), ponieważ wyniki tych badań wiele wnoszą do planowania terapii logopedycznej wobec konkretnego dziecka. Badania specjalistyczne pozwalają stwierdzić, m.in. w jaki sposób rozwija się układ nerwowy dziecka oraz jakie są rokowania co do dalszego stanu zdrowia pacjenta. Niebagatelne znaczenie ma także wywiad z rodzicami dziecka. Wszelkie informacje o przebiegu ciąży i porodu są niezwykle ważne. Współpraca z najbliższymi dziecka jest nieodłącznym elementem efektywnej diagnozy, a następnie terapii logopedycznej.

W procesie diagnostycznym logopeda musi ocenić także napięcie mięśniowe dziecka oraz rozwój jego motoryki. W tym zakresie zwraca się szczególnie uwagę na: napięcie mięśniowe warg i języka (nadmiernie obniżone lub podwyższone), pozycję spoczynkową języka, pracę warg oraz wszelkie reakcje odruchowe. Bardzo ważne jest także określenie poziomu rozwoju zmysłowego (występowanie wszelkich nadwrażliwości lub podwrażliwości sensorycznych). Dzieci objęte wczesną interwencją logopedyczną charakteryzują się zwykle niedojrzałością układu nerwowego, dlatego tak istotne jest przeprowadzenie szczegółowej diagnozy.

Trudności, nad którymi pracuje neurologopeda u niemowląt.

Neurologopeda pracujący z niemowlętami skupia się na rozwiązywaniu szeregu specyficznych trudności, które często są związane z zaburzeniami neurologicznymi lub wadami rozwojowymi. Oto niektóre z głównych obszarów pracy:

opóźnienia w rozwoju mowy i języka, czyli praca nad stymulacją wczesnych umiejętności komunikacyjnych, reagowanie na dźwięki, a także wczesne etapy rozwoju języka,
trudności z karmieniem i połykaniem, czyli wspieranie niemowląt, które mają problemy z ssaniem, żuciem, połykaniem, co może być powiązane z problemami w kontroli mięśniowej,
problemy z kontrolą mięśni orofacjalnych, czyli praca nad poprawą kontroli nad mięśniami twarzy, które są niezbędne do mówienia, jedzenia i mimiki,
wczesne symptomy zaburzeń neurologicznych, czyli identyfikacja i interwencja w przypadku niemowląt z zaburzeniami takimi jak mózgowe porażenie dziecięce, które mogą wpływać na rozwój mowy i komunikacji,
zaburzenia słuchu, czyli ocenianie i wspieranie niemowląt z problemami ze słuchem, które mogą wpływać na rozwój mowy,
stymulacja rozwoju sensorycznego, a więc praca nad integracją sensoryczną, która jest istotna dla rozwoju komunikacji i mowy,
problemy ze zintegrowaną pracą mózgu, czyli wspieranie niemowląt z trudnościami w koordynacji i integracji różnych obszarów mózgu.
wsparcie dla rodziców i opiekunów, czyli: edukacja i wsparcie dla rodziców w zakresie technik stymulujących rozwój mowy i języka u niemowląt, a także radzenie sobie z trudnościami związanymi z opieką nad dzieckiem z zaburzeniami rozwojowymi.

Neurologopeda, pracując z niemowlętami, często współpracuje z innymi specjalistami, takimi jak pediatrzy, neurologowie, terapeuci zajęciowi i fizjoterapeuci, aby zapewnić kompleksową opiekę i wsparcie dla dziecka i jego rodziny. Wczesna interwencja w tych obszarach może znacząco przyczynić się do lepszych wyników w rozwoju dziecka.

Jakie są formy terapii neurologopedycznej u dzieci do 1. roku życia

Wczesna terapia logopedyczna i neurologopedyczna u dzieci do 1. roku życia koncentruje się przede wszystkim na stymulacji rozwoju mowy i języka w sposób dostosowany do bardzo młodego wieku. W tym okresie terapie są zazwyczaj mniej skoncentrowane na tradycyjnych ćwiczeniach mowy, a bardziej na ogólnym rozwoju komunikacji i interakcji. Możemy tu uwzględnić następujące aspekty:

stymulacja mowy i języka – terapia na tym etapie może obejmować proste działania, które stymulują rozwój mowy, takie jak mówienie do dziecka, śpiewanie i czytanie; wprowadzanie różnorodnych dźwięków i tonów głosu jest ważne dla rozwoju słuchu i świadomości mowy,
zabawy interaktywne – zajęcia, które promują interakcje wzrokowe, uśmiechanie się i inne formy niewerbalnej komunikacji; zabawy takie jak „a kuku” czy gaworzenie z dzieckiem mogą być pomocne;
ćwiczenia motoryki orofacjalnej – delikatne ćwiczenia stymulujące mięśnie twarzy i ust, które są ważne dla późniejszego rozwoju mowy,
wsparcie dla rozwoju sensorycznego – wczesna neurologopedia może obejmować działania wspierające integrację sensoryczną, co jest ważne w przypadku dzieci z zaburzeniami neurologicznymi,
wczesna komunikacja wspomagająca i alternatywna (AAC) – dla dzieci, które ze względów medycznych lub rozwojowych mogą mieć trudności z mową werbalną, wprowadzenie prostych form AAC może być rozważane,
wsparcie dla rodziców i opiekunów – edukacja rodziców, jak mogą wspierać rozwój mowy i języka dziecka, jest kluczowym elementem wczesnej terapii; udzielanie wskazówek, jak angażować dziecko w komunikację, jest istotne,
monitorowanie rozwoju – regularne oceny przez specjalistów, aby śledzić postępy i odpowiednio dostosowywać interwencje.

—

Zastanawiasz się czy Twoje maleństwo może miec trudnosci neurologopedyczne i wymaga wczesnej interwencji logopedycznej?
Zadbaj o diagnozę i profesjonalna terapie w tym obszarze w Senso Senso.

—

Podsumowanie

Mamy nadzieję, że ten artykuł był dla Państwa źródłem cennych informacji na temat Wczesnej Interwencji Logopedycznej a także opieki neurologopedycznej.

W Senso Senso świadczymy kompleksowe wsparcie w zakresie diagnozowania i leczenia logopedycznego oraz neurologopedycznego.

Jeśli mają Państwo pytania lub potrzebują wsparcia, poradnia Senso Senso jest zawsze do Państwa dyspozycji.

Jak pracować w szkole z uczniem z ADHD?

utworzone przez Malwina | lis 16, 2023 | psychologia

Wstęp

Witamy na blogu poradni Senso Senso, miejscu, gdzie dzielimy się naszą wiedzą i doświadczeniem dotyczącym różnych aspektów zdrowia psychicznego.

Kontynuujemy serię artykułów poświęconą jednemu z często niezrozumiałych i źle diagnozowanych zaburzeń – ADHD, czyli zespołu nadpobudliwości psychoruchowej. Celem tej serii jest rozwianie mitów, dostarczenie rzetelnych informacji i wsparcie zarówno osób dotkniętych tym zaburzeniem, jak i ich bliskich.

Dzisiaj odpowiadamy na pytanie:

Jak pracować w szkole z uczniem z adhd?

Praca z uczniem z ADHD w szkole może wymagać specjalnych strategii oraz sporej dozy cierpliwości i zrozumienia. Pracując z uczniem z ADHD, nauczyciele i personel szkolny powinni pamiętać o wykorzystaniu pozytywnego wzmocnienia, uważnym słuchaniu ucznia, byciu wyrozumiałym oraz dostosowywaniu swojego podejścia do indywidualnych potrzeb ucznia.

Poniżej przedstawiamy kilka prostych i pomocnych wskazówek.

Stworzenie struktury i organizacji
Uczniowie z ADHD często funkcjonują najlepiej w dobrze zorganizowanym i przewidywalnym środowisku. Plan dnia powinien być stały, a przestrzeń do nauki uporządkowana. Oznacza to również jasno wyznaczone i konsekwentnie egzekwowane reguły oraz rutyny.
Jasna i konkretna komunikacja
Instrukcje powinny być jasne, konkretne i krótkie. Ważne jest, aby upewnić się, że uczniowie zrozumieli, co od nich się oczekuje, pytając ich, aby powtórzyli instrukcje swoimi słowami.
Dostosowanie metod nauczania
Nauczyciele powinni eksperymentować z różnymi stylami nauczania, aby znaleźć te, które są najskuteczniejsze dla ucznia. Uczeń z ADHD może lepiej przyswajać wiedzę przez aktywność fizyczną, dyskusje, projekty grupowe lub technologię edukacyjną.
Dostosowania i pomoc
Uczniowi może być potrzebny dodatkowy czas na zadania, mniej zadań domowych lub indywidualne podejście. Powinni też korzystać z regularnych przerw na ruch, które pomogą im spalić nadmiar energii i zwiększyć koncentrację.
Ustanowienie systemu nagród
Pozytywne wzmocnienie przez pochwały i nagrody może być pomocne w motywowaniu uczniów z ADHD. Konsekwencje negatywne powinny być minimalizowane i używane jedynie wtedy, gdy inne strategie zawodzą.
Współpraca z rodzicami i specjalistami
Regularny kontakt z rodzicami oraz pracą z psychologami szkolnymi, terapeutami i innymi specjalistami może pomóc w opracowaniu i wdrożeniu skutecznych strategii wsparcia.
Rozwój umiejętności społecznych i emocjonalnych
Praca nad umiejętnościami społecznymi, takimi jak dzielenie się, czekanie na swoją kolej i radzenie sobie z frustracją, jest kluczowa. Uczniowie z ADHD mogą również potrzebować wsparcia w radzeniu sobie z emocjami i nawiązywaniu relacji z rówieśnikami.
Edukacja rówieśników
Edukowanie rówieśników ucznia o ADHD może pomóc w zbudowaniu środowiska wykazującego zrozumienie i akceptację.
Wspieranie samoregulacji
Uczniom z ADHD często brakuje umiejętności samoregulacji, więc nauka technik relaksacyjnych, strategii radzenia sobie ze stresem i technik organizacji może być bardzo korzystna.

Podsumowanie

Mamy nadzieję, że ten artykuł był dla Państwa źródłem cennych informacji na temat ADHD.

Diagnozowanie i leczenie tego zaburzenia wymaga kompleksowego podejścia i współpracy wielu specjalistów. W Senso Senso świadczymy kompleksowe wsparcie w zakresie diagnozowania i leczenia ADHD jak również prowadzimy warsztaty dla nauczycieli.

—

Zastanawiasz się czy Ty lub ktoś w Twojej rodzinie może cierpieć na zespół nadpobudliwości psychoruchowej (ADHD)?
Zadbaj o diagnozę ADHD oraz profesjonalną terapię ADHD w Senso Senso.

—

Spis powiązanych artykułów

Jak funkcjonuje pamięć i uwaga u dzieci z ADHD?

utworzone przez Malwina | lis 16, 2023 | psychologia

Wstęp

Witamy na blogu poradni Senso Senso, miejscu, gdzie dzielimy się naszą wiedzą i doświadczeniem dotyczącym różnych aspektów zdrowia psychicznego.

Kontynuujemy serię artykułów poświęconą jednemu z często niezrozumiałych i źle diagnozowanych zaburzeń – ADHD, czyli zespołu nadpobudliwości psychoruchowej.

Celem tej serii jest rozwianie mitów, dostarczenie rzetelnych informacji i wsparcie zarówno osób dotkniętych tym zaburzeniem, jak i ich bliskich.

Dzisiaj odpowiadamy na pytanie:

Jak funkcjonuje pamięć i uwaga u dzieci z ADHD?

U dzieci z ADHD pamięć i uwaga są często zaburzone, co ma wpływ na ich funkcjonowanie w różnych obszarach życia, w tym w szkole. Oto, jak mogą one działać u dzieci z ADHD.

Uwaga i koncentracja:

dzieci z ADHD mają problem z utrzymaniem uwagi, z koncentrowaniem się na jednym zadaniu przez dłuższy czas,
są bardzo wrażliwe na bodźce zewnętrzne, przez co bardzo łatwo się rozpraszają,
mają problem z przełączaniem uwagi między różnymi zadaniami.

Pamięć robocza:

dzieci z ADHD mają często osłabioną pamięć roboczą (tak kluczową dla uczenia się i wykonywania zadań), czyli występują u nich trudności z trzymaniem informacji w pamięci przez wystarczająco długi czas, aby mogły je przetworzyć i zapamiętać, co może wpływać na zdolność do nauki nowych informacji,
problemy z pamięcią roboczą mogą prowadzić do trudności w organizacji, planowaniu i wykonaniu sekwencyjnych zadań (czyli zapamiętywaniu kolejności wydarzeń lub instrukcji).

Pamięć długotrwała:

dzieci z ADHD mogą mieć problem z przekazywaniem informacji z pamięci krótkotrwałej do długotrwałej, co oznacza, że informacje są dla nich trudniejsze do zapamiętania,
wydobycie informacji już przyswojonych z pamięci długotrwałej może być utrudnione, co sprawia, że dzieci mogą mieć problemy z przypominaniem sobie wcześniej nauczonych informacji i umiejętności.

Pamięć proceduralna:

dzieci z ADHD mają trudności z nauką umiejętności, mogą u nich występować problemy z automatyzacją i wykonywaniem sekwencyjnych zadań, jak np. wiązanie sznurowadła.

Planowanie i organizacja:

dzieci z ADHD mogą mieć trudności z planowaniem, organizacją i oceną priorytetów w zadaniach,
z powodu impulsywności brakuje im zdolności do przemyślenia i oceny konsekwencji przed działaniem.

Samokontrola i samoregulacja:

dzieci z ADHD często mają problem z kontrolowaniem swoich emocji, impulsów i zachowania,
mają problem z odpowiednim do danej sytuacji dostosowaniem swojego zachowania.

Podsumowanie

Mamy nadzieję, że ten artykuł był dla Państwa źródłem cennych informacji na temat ADHD.

Diagnozowanie i leczenie tego zaburzenia wymaga kompleksowego podejścia i współpracy wielu specjalistów. W Senso Senso świadczymy kompleksowe wsparcie w zakresie diagnozowania i leczenia ADHD.

—

Zastanawiasz się czy Ty lub ktoś w Twojej rodzinie może cierpieć na zespół nadpobudliwości psychoruchowej (ADHD)?
Zadbaj o diagnozę ADHD oraz profesjonalną terapię ADHD w Senso Senso.

—

Spis powiązanych artykułów

Jak rodzic może pomóc swojemu dziecku z ADHD w szkole?

utworzone przez Malwina | lis 16, 2023 | psychologia

Wstęp

Witamy na blogu poradni Senso Senso, miejscu, gdzie dzielimy się naszą wiedzą i doświadczeniem dotyczącym różnych aspektów zdrowia psychicznego.

Kontynuujemy serię artykułów poświęconą jednemu z często niezrozumiałych i źle diagnozowanych zaburzeń – ADHD, czyli zespołu nadpobudliwości psychoruchowej.

Celem tej serii jest rozwianie mitów, dostarczenie rzetelnych informacji i wsparcie zarówno osób dotkniętych tym zaburzeniem, jak i ich bliskich.

Dzisiaj odpowiadamy na pytanie:

Jak rodzic może pomóc swojemu dziecku z ADHD w szkole (Diagnoza, orzeczenie lub opinia przy ADHD)?

Rodzice mogą podjąć kilka kroków, aby pomóc dziecku z ADHD odnieść sukces w szkole. Oto lista podstawowych działań, które mogą pomóc w zapewnieniu, że dziecko z ADHD otrzyma niezbędne wsparcie i adaptacje, które pozwolą mu odnieść sukces w szkole.

1. Uzyskanie diagnozy

Rodzice powinni zasięgnąć opinii specjalisty (psychologa, psychiatry), aby zdiagnozować ADHD u dziecka. Diagnoza jest ważna, aby zrozumieć, jakie wsparcie będzie potrzebne dziecku.

2. Uzyskanie orzeczenia lub opinii

Po postawieniu diagnozy rodzice powinni uzyskać orzeczenie lub opinię od specjalisty, która będzie zawierać zalecenia dotyczące wsparcia edukacyjnego dla dziecka.

3. Komunikacja ze szkołą

Rodzice powinni nawiązać ściślejszą współpracę z nauczycielami, informując ich o diagnozie i potrzebach dziecka, oraz dzieląc się z nimi zaleceniami zawartymi w orzeczeniu lub opinii.

4. Stworzenie planu edukacyjnego

Rodzice mogą współpracować ze szkołą w celu stworzenia indywidualnego planu edukacyjnego (PEI), który powinien zawierać konkretne strategie, adaptacje i wsparcia, które pomogą dziecku w nauce.

5. Współpraca z specjalistami

Jeśli to konieczne, rodzice powinni zaangażować specjalistów, takich jak psycholog szkolny, logopeda, czy terapeuta zajęciowy, aby zapewnić dodatkowe wsparcie dla dziecka.

6. Edukacja i wsparcie dla rodziny

Rodzice powinni także poszukiwać edukacji i wsparcia dla siebie, ucząc się jak zarządzać zachowaniem dziecka, aby wspierać jego rozwój emocjonalny i społeczny.

7. Zapewnienie stabilnego środowiska

W domu, rodzice powinni stworzyć stabilne i strukturalizowane środowisko, z ustalonymi rutynami, jasnymi regułami i konsekwencjami oraz pozytywnym wzmacnianiem.

8. Zapewnienie regularnych przeglądów

Regularne spotkania z nauczycielami i innymi profesjonalistami są ważne, aby monitorować postępy dziecka, omawiać wszelkie trudności i dostosowywać strategie wsparcia w razie potrzeby.

9. Zapewnienie medycznej opieki i terapii

W niektórych przypadkach leczenie farmakologiczne i terapia behawioralna mogą być również potrzebne i powinny być realizowane zgodnie z zaleceniami lekarza.

10. Dbanie o dobrostan emocjonalny dziecka

Rodzice powinni dbać o pozytywne relacje z dzieckiem, zapewniając mu wsparcie emocjonalne, rozwijając jego umiejętności społeczne i radzenie sobie ze stresem.

Podsumowanie

Mamy nadzieję, że ten artykuł był dla Państwa źródłem cennych informacji na temat ADHD.

Diagnozowanie i leczenie tego zaburzenia wymaga kompleksowego podejścia i współpracy wielu specjalistów. W Senso Senso świadczymy kompleksowe wsparcie w zakresie diagnozowania i leczenia ADHD.

—

Zastanawiasz się czy Ty lub ktoś w Twojej rodzinie może cierpieć na zespół nadpobudliwości psychoruchowej (ADHD)?
Zadbaj o diagnozę ADHD oraz profesjonalną terapię ADHD w Senso Senso.

—

Spis powiązanych artykułów

« Starsze wpisy